INTRODUCCIÓN.

Formar docentes profesionales (competentes) es sin duda un reto para las 

Instituciones de Educación Superior (IES), ya que sobre ellas recae la 

responsabilidad de organizar las situaciones de aprendizaje, a partir de las cuales se 

forman profesionales de las distintas profesiones.

Formar docentes competentes, es el propósito de los distintos programas 

institucionales, pero el mismo, no siempre es explicitado, menos planteado en los 

términos que permita plantear los <mecanismos> y <dinámicas> para cumplir con la 

tarea (Paquay, L, et. al., 2005).

Qué es un docente competente, cómo se forma, cuál es la naturaleza de sus 

habilidades, cómo se <construyen> las mismas, qué avatares se implican en la 

organización de su formación, de quién(es) es la responsabilidad de su formación o 

no-formación y por qué.  

QUÉ ES UN(A) DOCENTE COMPETENTE.

¿Qué significa ser un docente profesional, un docente competente?

Un(a) docente competente debe poder adaptarse y evolucionar con el entorno 

socioeducativo y el entorno de las prácticas profesionales para responder a los 

nuevos desafíos de la formación de profesionistas que demandan los cambiantes 

ámbitos laborales, para transformar los sistemas y estructuras educativos.

Un profesional es un miembro de una profesión (un químico, un biólogo, un 

economista, un actor de teatro, un docente), cuya práctica y formación, más o 

menos prolongada, le habilitan para realizar diferentes conductas no esterotipadas, 

ni rutinizadas, para reflexionar y responder de maneras novedosas, a los retos que 

le plantean las diversas y cambiantes situaciones complejas de su desempeño.    

Un docente profesional, debería ser capaz y poder desempeñarse de modo 

satisfactorio en, A) el análisis de situaciones complejas de aprendizaje que impliquen 

criterios plurales de decisión, B) definir distintas estrategias que le permitan cumplir 

con los objetivos de aprendizaje de sus educandos en casos cambiantes y con un 

carácter responsable, C) adecuar medios e instrumentos a las necesidades que demanda la reflexión sobre un tópico o fenómeno en estudio, D) adaptar su 

experiencia a cada nueva situación, cambiar su visión o proyecto al caso en estudio, 

para generar nueva experiencia, E) criticar su propia reflexión y acción para 

modificarlas (metacognición) y diseñar nuevas <experiencias> para aprender, F) 

aprender de su práctica crítico-reflexiva.

Podemos darnos cuenta que un docente competente tiene dominio de un acervo 

más o menos amplio de metodologías, conocimientos e información relativos a su 

profesión (contenidos curriculares, metodología de análisis de casos y situaciones, 

métodos y estrategias de transmisión de información y de aprendizaje de nuevos 

conocimientos), niveles de conciencia, de conductas, convicciones, compromisos y 

actitudes hacia los demás (sus educandos y sus pares) que le validan y sancionan.

En este contexto las habilidades de una profesión, son una diversidad de 

conocimientos, prácticas, conductas, actitudes, que se despliegan en función de las 

diversas y concretas situaciones que se van presentando en la vida profesional, en 

este caso puede ser de un(a) docente.

La formación de docentes competentes es un enorme desafío a las IES, no quieren 

dedicar muchos recursos, tiempo, infraestructura, etc., que hoy día imperiosamente 

está demandando la educación superior, hacen parches y remiendos, organizan muy 

pequeños cursitos o talleres, de no más de cuarenta horas, ni siquiera organizan a 

través de sus Centros de Educación o Didáctica, buenos diplomados o 

especialidades, menos montan maestrías y doctorados en educación media y 

superior que coadyuven a la profesionalización de las y de los docentes en 

funciones.

Se implica en la tarea de formación de docentes competentes el clarificar, qué 

habilidades se quieren gestar, cómo se van a gestar, cómo se va a instrumentar el 

proceso de profesionalización docente, qué currículum se va a definir, en qué 

tiempos,  quiénes la van impartir.